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    • 2011年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(六)
    • 来源:东莞教师招聘网    更新时间:2011-11-28
    • 2011年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(六)

      一、单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。)
      1.基本的情绪分类可以将情绪分为四种,下列哪一个不是基本的情绪分类?( ) 
      A.快乐 
      B.悲哀 
      c.愤怒 
      D.嫉妒 
      2.催眠诱导常会使个体出现的心理状况是( )。 
      A.主动的放松 
      B.反应性降低 
      C.注意范围变广 
      D.幻觉减少 
      3.人耳所能接受的振动频率是( )赫兹。 
      A.20~2000 
      B.200~2000
      C.20~20000 
      D.200~20000
      4.最早提出环境决定论的是行为主义创始人( )。 
      A.弗洛伊德 
      B.斯金纳 
      C.华生 
      D.维果茨基 
      5.“入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是( )。 
      A.感觉适应 
      B.听觉适应 
      C.嗅觉刺激 
      D.味觉刺激 
      6.信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。 
      A.1~2 
      B.20~30
      C.60~70 
      D.70~80 
      7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( )。
      A.前摄干扰 
      B.倒摄干扰 
      C.消退抑制 
      D.超限抑制 
      8.马斯洛的需要层次理论认为,人类需要的最高层次是( )的需要。 
      A.归属和爱 
      B.自我实现 
      C.尊重 
      D.生理 
      9.个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的,主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为( )。 
      A.感性知识 
      B.理性知识 
      C.描述性知识 
      D.程序性知识 
      10.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况,这类学生的性格类型属于( )。 
      A.场依存型占优势 
      B.场独立型占优势 
      C.情感型 
      D.内倾型 
      11.智商的计算公式是( )。 
      A.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)+100
      B.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
      C.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×l00% 
      D.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA) -100
      12.在( )状态里,人的意识最清晰,最能集中注意,能够有意识地去完成一件事情。 
      A.可控制的意识 
      B.白日梦 
      C.自动化的意识 
      D.睡眠 
      13.学生的知识学习过程包括三个阶段,即知识获得、知识保持和( )。 
      A.知识迁移 
      B.知识运用 
      C.知识提取 
      D.知识巩固 
      14.从迁移的观点来看,“温故而知新”属于( )。 
      A.顺向负迁移 
      B.逆向负迁移 
      C.逆向正迁移 
      D.顺向正迁移 
      15.幻灯片和教学电影的演示,属于( )。 
      A.实物直观 
      B.模象直观 
      C.言语直观 
      D.经验直观

      二、名词解释(本题共4小题,每小题3分,共12 分。) 
      1.意识 
      2.演绎推理 
      3.创造性 
      4.教师焦虑

      三、简答题(本题共4小题,每小题6分,共24分。) 
      1.简述学校开展心理健康教育的基本途径。 
      2.简述学习策略的特征。 
      3.简要回答发现教学的阶段及其原则。
      4.简述认知派的学习理论。

      四、论述题(本题共1小题,共10分。)
      有人建议在教育实践中,“要多使用奖励,而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。

      五、案例题(本题共2小题,每题12分,共24分。)
      1.王强是一所中学高中二年级的学生。他人很聪明,但不好好学习,成绩不好。现在他自己有点想改变,但学习中情绪起伏不定,时而自我感觉还好,时而又感觉很差。 
      问题:请你根据有关理论思考和叙述,应该怎样具体帮助他。 
      2.某教研员到一所中学去进行教育达标验收工作时,听了一节“培智班”的语文课。教师较好地完成了教学任务。美中不足的是在教师讲课期间总有一位学生未经教师许可就离开座位跑到讲台上领读、表演,甚至跑到教室后面的饮水处去喝水。事后了解到,这位学生是“培智班”中相对聪明的学生,是同班学生中识字多、发音准、吐字清楚的一位。该任课教师也对该生的这种行为进行过多次教育。却无济于事。 
      问题:试结合相关理论分析并帮助这位任课教师解决这一班级教育现象。

      一、单项选择题
      1.D[解析]关于情绪的类别,长期以来说法不一。我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说,美国心理学家普拉切克(Plutchik)提出了八种基本情绪:悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。还有的心理学家提出了九种类别。虽然类别很多,但一般认为有四种基本情绪,即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
      2.B[解析]催眠者运用暗示性的语言,对受暗示性较高的个体进行诱导,使之进入催眠状态的过程就称为催眠诱导。催眠诱导是一个系统程序,它会引起人们被动的放松,反应性降低,注意范围变得狭窄和幻觉增强。
      3.C[解析]略 
      4.C [解析]行为主义的创始人是华生,他最早提出环境决定论,认为个体的心理发展是环境影响或塑造的结果,有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
      5.A[解析]感受器在刺激的连续作用下,感受性随着时间的延续而发生变化,这种现象叫感觉适应。在视觉、肤觉和嗅觉中最为明显。
      6.B[解析]短时记忆也称工作记忆,是信息加工系统的核心。信息在短时记忆中一般只保持20~30秒,短时记忆中储存的是正在使用的信息。
      7.B [解析]前摄干扰是指先前学习的资料对识记和回忆后学的材料的干扰作用。倒摄干扰是指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。
      8.B[解析]马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。
      9.D[解析]主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识属于程序性知识。
      10.A[解析]场依存型认知风格是指对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
      11.B[解析]IQ的计算公式为:心理年龄/实际年龄×100。
      12.A[解析]只有在可控制的意识状态里,人才能有意识地去完成一件事情。 
      13.C[解析]知识学习包括三个阶段:知识获得、知识保持、知识提取。
      14.D[解析]“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用,属于顺向正迁移。
      15.B[解析]模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。

      二、名词解释
      1.意识:是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物的变化的知觉。
      2.演绎推理:是指从一般原理演出新的具体结论的思维活动。
      3.创造性:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
      4.教师焦虑:指教师对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境所作出的一种担忧的反应倾向。

      三、简答题
      1.[参考答案]
      (1)开设心理健康教育有关课程;
      (2)开设心理辅导活动课; 
      (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;
      (4)结合班级,团队活动开展心理健康教育;
      (5)个别心理辅导或咨询;
      (6)小组心理辅导。
      2.[参考答案]
      (1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
      (2)学习策略是有效学习所需要的;
      (3)学习策略是有关学习过程的;
      (4)学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
      3.[参考答案]
      (1)发现教学经过四个阶段:①创造创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;②促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;③从理论上或实践上检验自己的假设;④根据实际获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。
      (2)发现教学的四项原则:①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚;②要配合学生的经验,适当组织教材;③要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序;④确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。
      4.[参考答案]
      认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程着眼,对学习做出了与联结派完全不同的解释。认知派学习理论认为:
      (1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结,而是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构;
      (2)学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟与理解获得的;
      (3)学习不仅依赖于当前的刺激情境,而且也依赖于主体已有的认知结构。

      四、论述题
      [参考答案]
      我认为奖比罚好,原因如下:
      (1)惩罚传递不该怎么做的信息,奖励传递该怎么做的信息。
      (2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动,必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
      (3)奖与罚应及时、公正,才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为;对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为;一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用;表扬对女生的作用大于对男生的作用;师生关系紧张时的批评,起不到教育作用,反而会造成双方关系的对立;失去公正性的表扬与批评不起作用;过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。
      (4)进行表扬与批评时,应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识,不应伤害到其他方面的积极性。
      (5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏,快乐学习是对掌握知识的快感,学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

      五、案例题
      1.[参考答案]
      应及时使用谈话法对王强给予具体的指导。
      (1)引导王强进行积极地归因。维纳把成就行为归因于能力、努力、任务难易、运气四个方面。根据王强的情况,由“他人很聪明”,可知他学习能力应该还是比较强。之所以“时而自我感觉还好,时而又感觉很差”,要引导他将原因归于努力的时间还不够,鼓励他要持之以恒,不能一日曝,三日寒。
      (2)给王强设定具体、可实现的目标。动机强度=需要×期望×诱因。王强“现在自己想改变”,这说明他有学习的需要,但他前面“不好好学习,成绩不好”,所以以前基础不好;现在正是“高中二年级”,可能感到了学习的紧迫感。所以努力了一段之后,效果不明显,动机强度就会下降。因此要针对这点,适当降低目标,针对他的实际学习能力,确定明确的、难度适宜的短期和长期的学习目标。使他能够从成功的学习开始,体验学习成功的经验,获得自我效能感,避免习得性无力感的严生。 
      (3)教师要对王强的学习情况进行跟踪关注,给予学习方法上的指导。针对“学习中情绪起伏不定”这一情况,对他取得的进步要适时鼓励,促使王强努力学习,强化其学习动机;在学习遇到困难时,对其放松,情绪低落时要适时指导,引导他走出低落情绪。指导其循序渐进,稳步提高。
      (4)鼓励王强学会自我竞争,鼓励王强不断提出新目标,不断进步,力求发展,尽力做到“今天比昨天好,明天比今天更好。”也鼓励他在班级内选取一个上进的同学作为榜样,与自己做横向比较,奋起直追,不断激励自己。
      2.[参考答案] 
      (1)这一现象产生的原因是:其一,由于前任教师偏爱此生,当学生类似行为开始出现时,教师不忍心严厉制止,反而以学习成绩的优秀来掩盖其不良行为;其二,当教师意识到问题的严重性时,只是通过呵斥、惩罚的方式去制止学生的错误行为,而没有对其掌握的正确行为方式进行强化。
      (2)斯金纳的新行为主义理论认为,人的许多行为具有操作性和工具性。这一理论强调行为方式的获得主要是利用联想式和操作式的条件反射,去进行直接的强化。通俗说就是当学生一旦有错误行为产生时,马上停止其活动,让他重复多次地去演练正确的行为。
      (3)针对这一事例,这位任课教师研究后可以采取如下措施:只要该生有擅自离座的行为出现,老师就要他回到座位上示范一次离座或讲话前应怎样做,在举手数秒后,老师点名方可起立,然后再按照老师要求进行其他活动。如此强化训练五到十次,估计过一段时间后,该生的错误行为会明显减少,在离座及发言时都会举手。久而久之,就会形成良好的行为习惯。这就是强化理论在帮助学生抗干扰而形成正确行为的成功一例。在运用强化理论帮助学生形成正确行为时,一定要明确要改变的行为是什么,要强化形成的正确行为是什么,从而对其进行教育的“正性强化”。有的教师通过体罚、恐吓、训斥等非道德行为去强行改变学生的不良习惯,而非采取积极的“正性强化”,这只能产生“负性强化”,反而增加了错误行为的出现率。

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